经验主义认为理智是由知觉派生出来的，知识乃是现实的一种复写。

任何对象、事件、空间排列都是在一定的环境中出现的，儿童只有在这种自然环境中才能准确地抽取出刺激所包含的信息。

吉布森认为，知识仅仅是一种直接知觉活动方式，这一方式引导儿童从直观的对象系列中有效地、准确地抽取信息。

我们通过知觉的主动探索获得有关世界的知识，包括对象的外部特征、事件以及它们的可知度——这些都是有关世界知识的基础。

吉布森认为，企图离开生态学的条件孤立地研究知觉，是注定要误入歧途的。

吉布森声称，可知度是由环境直接提供的。

吉布森在实验系列中增加了生态学变量。

上世纪80年代后期，吉布森把研究的重点转移到“可知度”上。

儿童所得到的具体信息，依赖于环境以及在当时情景中儿童的目标。

上世纪80年代后期，吉布森把研究的重点转移到（ ）上

皮亚杰理论强调在具体环境中知觉的自然行为。

可知度指知觉被了解的程度。

为了做好实验设计，吉布森与她的孩子特地游览了著名的科罗拉多大峡谷，从中受到了启迪，最终设计出“视觉悬崖”装置。

洛伦兹认为，（ ）现象是不可拟的，它只发生于关键期内。

印刻现象是不可逆的，它只发生于（ ）内。

儿童在关键期内可以学习，超过关键期则不能学习。

根据习性学理论,属于联结反映的（ ）

劳伦兹及许多早期发展心理学家都认为，早期经验对于成人的行为具有非常重要的意义。

儿童在关键期的学习一定能达到相对应的效应。