简述教师职业道德修养目标设计的依据和原则。
教师职业道德修养目标设计以现代教育的发展要求，特别是素质教育的实施为现实依据。
不属于教师职业道德修养目标体系的设计必须遵循的原则是（ ）
在制定教师职业道德修养目标体系的过程中，必须以的发展要求为现实依据。
教师职业道德品质形成最主要、最关键的途径是外部的影响和教育。
道德情感的形式大致可分成直觉的情绪体验、与具体的道德形象相联系的情绪体验、意识到道德理论的情绪体验。
教师职业道德情感在教师职业道德品质的培养中起着重要的和调节作用。
道德情感的内容包括爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、革命人道主义情感、义务感、责任感、同志感、友谊感、自尊感、道德良心和羞耻感等。
每天早上当老师走进校门,值日的学生整齐地向老师敬礼,说“老师好”时,教师心里会感到自豪、满足、甜蜜;而每天放学,当同学们整齐地道一声“老师您辛苦了”时,教师又会感到欣慰与满足;当学生有不懂的问题,用满含期待的目光望着教师,希望得到解答时,教师会由哀地感到一种贵任、一种想要不断学习以满足学生求知欲望的情感体验当教师看到学生的知识不断丰富、技能不断熟练时,会产生一种成功的体验;当看到、听到优秀教师的先进事例时,会有一种崇拜,并立志要向其学习,不断提升自己,完善自己的情感体验。
道德情感的内容不包括羞耻感。
教师职业道德情感是教师职业道德品质结构中的重要组成部分，它是教师职业道德认识的激发力量与引导力量，对教师的道德认识和道德行为具有强大的激发和推动力量，所以教师必须努力陶治职业道德情感。
喜爱自己从事的职业，以自己的职业为荣，能在从事的教育事业中获得自豪、愉悦和满足，体现的是教师职业道德（ ）
道德情感的内容不包括（ ）
是教师职业道德品质结构中的重要组成部分，它是教师职业道德认识的激发力量与引导力量。
新时期教师职业道德修养的途径和方法主要有哪些？
教师职业道德修养最根本的途径就是积极投身于，反复磨炼，把自己塑造成言行一致的有崇高职业道德品质的教师。
意志的是指教师对待教师职业和从教过程中的困难所持的心理特征和态度。
（ ）是教师在实践道德行为过程中表现出来的自觉克服困难和障碍的能力和毅力，是教师为达到教师职业道德规范而自觉努力的心理过程。
