学前教育社会效益的著名研究。
冯晓霞在《学前教育作为人力资本投入的启示》一文中指出。芝加哥亲子中心研究：使用半实验设计的方式从教育补救服务、儿童福利花费、司法费用和儿童终生的收入水平四方面考察了学前教育对贫困儿童的影响。其成本收益分析表明：学前教育的收益远超过投入。在考虑通胀因素的情况下，对亲子中心每投入1美元15~18年后所获得的收益是7. 14美元，其中幼儿及其家庭获得的收益是3.29美元，社会获得的收益是3. 85美元，并且收益全部来源于政府行政、司法开支的减少。高瞻佩里幼儿园研究：使用真实验设计的方式从学业成就、经济状况、犯罪率、家庭关系和健康状况五个维度，考察了学前教育对贫困儿童的长期效果。该研究发现，优质的学前教育对贫困儿童早期的认知和社会发展有重要意义，对他们成年后的学业成就、经济状况、犯罪率减少、家庭关系和健康状况均有积极影响，让幼儿终生受益。其成本收益分析显示：在考虑通胀因素的情况下，对贫困幼儿1美元的学前教育投入，在他们40岁时可获得17.07美元的回报， 其中幼儿及其家庭获得的收益是4. 17美元，社会获得的收益是12.9美元；并且社会收益的 88%来源于犯罪率的降低。
简述学前教育对社会经济发展的作用。
（ ）里，生产资料公有，氏族成员处于平等地位，幼儿共养公育。
早期的幼儿园实际上只是招收那些没有时间看护子女的工人阶级家庭的儿童，是在（ ）
决定着社会成员的学前教育受教育权的是（ ）
我国第二次学前教育改革发生在新中国诞生后的20世纪（ ）。
（ ）决定着学前教育的性质，因而也决定着学前教育部分内容的选择，特别是思想品德教育内容的选择。
广义的（ ）是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
我国学前教育“小学化”“学科化”的倾向表明其价值取向是（ ）
社会本位论是在（ ）世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
下列属于个人本位论代表人物的是（ ）
简述学前教育与文化的关系。
个人本位论代表人物不包括（ ）
下列属于社会本位论代表人物的是（ ）
社会本位论代表人物不包括（ ）
个人本位论盛行于（ ）世纪上半叶