系统确立“过程模式”的是（ ）

“教师作为研究者”课程思想的首倡者是 （ ）

由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是 （ ）

“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”正是基于这种认识，斯腾豪斯提出了一个命题，即（ ）

关于目标模式，下列说法中错误的是（ ）

系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是（ ） 

下列关于课程开发的过程模式的说法中，不正确的是（ ）

“过程模式”是由英国著名课程论专家系统确立的，代表人物是（ ）

斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的（ ）

首倡“教师作为研究者”课程思想的教育家是（ ）

学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是（ ）

（ ）指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。

“学习层级理论”的提出者是（ ） 

学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（ ）

以下不属于有意义学习类型的是（ ）

儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（ ）

在加涅的学习层级理论中，下列学习类型按从低到高的序列排列正确的是（ ）

重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是（ ）

中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的（ ）

加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（ ）