关于生物基本需求的活动是用（ ）进行观察与实验。
关于生物基本需求的活动设计主要是帮助幼儿了解生物对于食物、（ ）、空气、居所等的需求。
关于生物基本需求的活动可利用集体教育活动、自然角、养殖园等途径，采用（ ）、实验、讨论等方法开展。
设计一个能体现动植物和环境关系的学前儿童科学教育活动，要求写出活动的目标及具体内容。
“蚕豆种在哪里能发芽”这个活动是利用自然角探究种子发芽的基本需求，其核心经验是蚕豆发芽需要水分和空气，不适合（ ）的幼儿进行。
“蚕豆种在哪里能发芽”是关于生物（ ）的活动。
关于生物（ ）的活动设计主要是帮助幼儿了解生物对于食物、水、空气、居所等的需求，可利用集体教育活动、自然角、养殖园等途径，采用观察、实验、讨论等方法开展。
关于生物基本需求的活动设计是用实物进行观察与实验，辅之以图片、视频、书籍等，帮助幼儿在（ ）中获得知识和经验。
幼儿看到植物不会动，便以为植物没有生命，这时教师应该组织幼儿展开讨论，从而理解（ ）
生物的生命周期居于首位的是（ ）
动物和植物经历出生、生长和发育、繁殖、死亡的过程，这是指（ ）
幼儿探究植物的根具有吸水作用属于（ ）
由于很多动物的简单行为无法观察到实物，可更多地借助于视频、图书、图片等帮助幼儿理解与掌握，但应注意资料查阅与收集尽可能请（ ）完成。
关于（ ）的活动主要是帮助幼儿了解动物的运动方式、捕食方式等，植物的向性运动、吸水方式等。
关于生物简单行为的活动主要是帮助幼儿了解动物的运动方式、捕食方式等，植物的（ ）、吸水方式等。
简述生物与环境的相互关系
冬天里，某中班进行“动物怎样过冬”的科学活动时，讨论到有关乌龟的事情。有一位幼儿说“乌龟是会冬眠的”。这时另一位幼儿说乌龟是不冬眠的，并且说：“我家里饲养的两只小乌龟一直没有冬眠……”教师面对这种情况，便想告诉大家：乌龟确实是冬眠的，另一位幼儿说的不对。但是她又想到这样做岂不是成了知识的灌输?于是，她想到另一种处理办法——请大家一起来观察乌龟究竟是不是冬眠的。可她又担心：万一乌龟真的像这位幼儿说的那样不冬眠怎么办呢，岂不是给孩子一个错误的答案?这个“乌龟冬眠”的问题竞难住了老师! 请分析这个事例，并提出相应的教育建议。