小朋友讲故事时，听过几遍，这是听第几遍，或是在故事会上哪个小朋友是第一个讲故事，老师是第几个讲的。这是指在各种活动中为幼儿提供（ ）序数的机会。 

教师通过多种利用（ ）教具的活动让幼儿逐步理解序数的含义。

在确定序数时，可引导幼儿自己先确定序数（ ）。

下列属于教师可以提出的有关序数的问题的是（ ）。

儿童文学作品中的人物与事物出现不太多，一般符合幼儿对（ ）感知的能力范围。

操作和（ ）是幼儿掌握数概念的重要方法。

教师让幼儿在说出物体的位置时，先要说明是从哪儿开始数的。然后逐步让幼儿在活动中理解（ ），或从右到左；从上到下，或从下到上等。

“理解“1”和“许多”之间的关系”这是（ ）岁儿童计数与基数的教育目标。

“能通过操作理解数与数之间的关系。”这是（ ）岁儿童计数与基数的教育目标。

幼儿在何时能够理解“1”与“许多”的关系（ ）

“认读10以内阿拉伯数字”这一目标适合于幼儿园（ ）

“使幼儿在操作活动中（物体的数量在10个以内）初步了解、感知物体的数量多少，而不会受物体大小、形状、排列或摆放形式的影响。”这是（ ）岁儿童计数与基数的教育目标。

“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。”这是（ ）岁儿童计数的教育目标。

“在实际活动中会10以内数的倒数、顺接数和倒接数，并熟练地掌握10以内数的顺序。”这是（ ）岁儿童计数的教育目标。

“在实际生活中能逐步进行按群计数。”这是（ ）岁儿童的教育目标。

“引导幼儿继续通过操作活动对10个左右的物体计数，能够正确点数，并通过体验尝试说出并理解总数。”这是（ ）岁儿童计数与基数的教育目标。

“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验用计数方式解决问题的乐趣。”这是（ ）岁幼儿计数的教育目标。

5-6岁幼儿在日常的计数事物的活动中，伴随着学写10个阿拉伯数字，这些为幼儿学习数学中抽象的数字符号运算创造了一定的条件，同时也为（ ）结果的表达提供了支持。

要求幼儿按照教师说出的一个数，接着数到10，或倒着数到1。这是（ ）

（ ）幼儿已经能够对数量较少的一堆物体进行手口对应的点数。