20世纪60年代（ ）曾有一种观点：掌握科学的方法是科学教育的唯一有意义的学习成果。

探究的（ ）及课堂探究的基本特征已经表明，真正有效的探究绝不仅仅停留于动手操作。

20世纪（ ）年代美国曾有一种观点：掌握科学的方法是科学教育的唯一有意义的学习成果。

方法不可能凭空获得，必须是在对不同问题的探究过程中才能习得科学方法，学习者对探究的理解也不可能脱离（ ）孤立进行。

在教育目标指向是学习者获得某种探究方法与策略时，科学学习的（ ）则是达到目标的一种媒介。

教师切记不能将探究能力（ ），如在探究“磁铁”中培养学习者的提问能力，在探究“电”中发展猜想和预测能力，在其他活动中再培养实验设计和实施能力等。

探究需要学习者对探究问题的可能答案进行推测，设计实验等问题解决方案寻求问题的答案，可运用实验结果即证据进行解释、比较、评价等，上述一系列行为都不仅仅是指（ ），而更多地是指向动脑，在动脑的基础上动手才有价值。

割裂的学习不是真正的探究，也不能使学习者体验到科学的过程与（ ）。

如果学习者的动手仅仅是（ ）的动手，则不能称之为探究。

某种程度上，强调（ ）或提供成套学具的教材可能会使学习者的思维更易于集中于某个事物，使学习的过程更可能以一个正确的顺序展开。

在表达与交流方面教师应做到的内容不包括（ ） 

表达与交流时，教师应做到以下几点，但其中不正确的一项是（ ）

简述在确定探究主题的环节中，教育者的指导重点。

进行假设猜想教师指导的关键不包括（ ）

进行假设猜想，教师应注意把握指导的关键，不正确的是（ ） 

在学前儿童探究式科学教育活动的环节中，进入探究活动的前提是（ ）

下列关于学前儿童探究式科学教育活动环节的表述，正确的是（ ）

简述探究主题的主要来源。

简述学前儿童探究式科学教育活动的环节。