实施全面发展教育的途径和方法不包括（ ）
（ ）是指培养受教育者品德的活动，为其他各类教育提供了方向性保证，是全面发展的核心与灵魂。
在我国，首次把美育作为教育方针一部分提出来的是（ ）。
（ ）是指人的劳动能力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德、审美情趣和个性心理的发展。
（ ）是指向学生传授系统的科学文化知识，培养基本技能技巧，发展学生智力，为其他各类教育活动提供了知识基础和能力基础，在全面发展中居于基础地位。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，其中起统帅和灵魂作用的是（ ）。
（ ）是指培养学生树立劳动观点和形成劳动习惯，使学生掌握一定劳动技术知识和技能的教育。
我国教育目的规定全面发展的教育不包括（ ）。
（ ）根本任务在于增强学生的体质，为其他各类教育活动提供了物质基础。
实施全面发展教育的基本要求不包括（ ）
学生身心各个方面获得充分、和谐、自由的发展，这就是（ ）
关于全面发展的学生观的叙述不正确的是（ ）。
材料：有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说“杨萌你读。”她读完后坐下我再问还有谁读？却再也没有学生举手，是什么原因呢？课后，我专门就这一现象与学生聊起来。一位学生说：“老师，您在课堂提问，总是先叫杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答问题已成为习惯，她的语文功底好，回答问题准确严密，简洁利落。下午，我组织了一场“魏老师出主意”的班会，大家畅所欲言，我详细记录了大家的想法，收获了很多方法，我还请大家通过电话邮件等形式给我建议。 在以后的课堂活动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我回去引导他组织语言，有的学生不敢站起来回答，我就让他先坐着说，有的学生内向，声音小，我就到他的身边，听他讲清楚之后复述给大家…… 后来，我又尝试让学生参组织教学，共同探索出了“辩论教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。慢慢地，我的课堂再也不是一潭死水了。 问题：结合材料，从学生观的角度，评析“我”的教育行为。
材料： 汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”的让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案 就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的精神状态 有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲，再说即使你这样辛苦，也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持他的做法，在经过多次试验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学和“小先生制”结合起来，可以让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径的表达自己的想法了。 问题：结合材料，从学生的角度，评价汤老师的行为。
对某一数学题，小李用不同于教师的方法得出了同样的答案。老师看到后大发雷霆，当众训斥小李，该老师的做法违背了（ ）。
材料题 当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式： 教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。 教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗?”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说： “对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗?”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐。”，“其他学生还有不同看法吗?”该生听的很认真。 问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。
陶行知说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，仅我们知道的交给学生。”这句话隐含的学生观不包括（ ）。
下列做法中不符合“以人为本”的学生观的是（ ）。
郑老师的学生看了一些课外书后总有些问题跑来问他。一次，有位学生看了关于生物进化的文章，对生命的起源感兴趣，郑老师并没有直接给他讲授相关知识，而是动员他找出有关的资料进行阅读比较研究。关于郑老师的做法，下列说法不正确的是（ ）。