的发展，使一种新的艺术形式一一群众集体歌唱在我国得以确立和发展。

的曲调绝大多数来自当时广泛流行于日本、欧美的歌曲曲调。

作为一个教育家，不但在理论上主张要把艺术教育当作对学生进行思想教育的重要武器，而且身体力行地深入民间采集山歌、小调，创作了许多具有鲜明民族特色的教育歌曲。

首次设想了从人本院（实施胎教的专门机构）到育婴院、慈幼院（实施婴、幼儿教育的专门机构）的整套学前公共教育体系。

从1940年左右起，不仅各种各样的新唱歌得以大量出版发行，而且学校和社会的歌唱活动也迅速成为民众文化生活中的一种新风尚。

抗日战争期间，亲自组建了一些儿童文艺团体开展抗日宣传活动。

奥尔夫体系的教学组织，在内容上是“综合教学”。综合教学的目的是为了给儿童提供获得全面、丰富、综合的体验的机会。

认为：只有来自于儿童生活的教材，才是最符合儿童天性的、最自然的、最富有生命力的。

奥尔夫体系的教学方法主要是“法”。

体系的教材在节奏上从简单的基本节奏开始，然后逐步加以复杂化。在旋律上是从两个音开始，逐步进入五声音阶，最后才是大小调七声音阶。

模仿学习在奥尔夫体系中仅仅被看成是其完整音乐教育课程体系中的一个必备部分，而强调才是奥尔夫体系的独创和特点。

第二次世界大战结束以后，1948年，由儿童在一组乐器上演奏的初级音乐被制成系列广播，引起了大批儿童和音乐教育工作者的兴趣。

奥尔夫体系的教材的内容主要来自于国的儿童游戏、童谣和民歌。

奥尔夫特别指出：他提供教材的目的是具体地表述“教育应该顺应儿童”的思想。

奥尔夫体系课程的主要内容中嗓音造型可再分为活动和节奏朗诵活动。

奥尔夫体系的独特教学工具是。

从60年代中期到70年代末期，儿童音乐教育再次将音乐的教育功能摆在最重要的位置上。

从60年代中期到70年代末期，尽管有些教师仍在组织集体教学活动，但所教作品已绝大部分换成了与当时的社会政治宣传相一致的内容。

要求儿童坚持不懈地、大量地进行练习，是（ ）教育体系的一个重要特征。

以“母亲参与”和“集体教学”为特色的儿童音乐教育体系是（ ）