代表教育的总体方向，体现最宏观、最终极的教育价值的是（ ）
在教育目标体系中，体现教育的总体方向，体现普遍的、总体的、终极的教育价值的是（ ）
“指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指（ ）
什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？
“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ ）
（ ）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
以下“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值”的是 （ ）
“培养学生具有自我实现的人格”，这种表述属于（ ）
在教育目标体系中，是最宏观的教育价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中的是（ ）
课程与教学的终极目的是（ ）
课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是（ ）
《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（ ）
普遍性目标取向体现的价值取向是（ ）
简述普遍性目标存在的缺陷。
“为完美生活作准备”这种教学目标的取向是（ ）
提出为“完美生活”作准备的五个综合性教育目标的教育家是（ ）
下面不属于“普遍性目标”取向的缺陷是（）。
《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反应的是课程与教学目标的（ ）
阅读以下材料，并回答提出的问题。 材料①大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物，物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。 材料②教育基本上是一个演进过程。而且，它是渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不管它们是什么，都不能看成是最终目的，也不能武断地将它们插到后面的教育过程中去。目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中的教育过程的方向的性质，而不是教育过程的某些具体阶段的或任何外部东西的方向的性质，它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。
柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”’的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（ ）