范例教学的特殊之点在于“范例”,范例的基本特征是（ ）
范例教学中“范例”的基本特征是（ ）
奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是（ ）
提出“学习层级理论”的是（ ）
学习根据类别对各种事物作出反应，学习对事物分门别类的一种能力，这种学习属于（ ）
以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是（ ）
范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征要具备基础性、范例性和（ ）
下列不属于范例教学中所选范例的基本特征的是（ ）
瓦根舍因和克拉夫基倡导的教学模式是（ ）
学习层级理论的提出者是（ ）
试论述罗杰斯的“非指导性教学”的基本特征及其对课堂教学改革的现实意义。
简述非指导性教学的要旨及基本特征。
在泰勒看来，课程开发的出发点是（ ）
要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系，这种学习经验的组织过程是 （ ）
在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是（ ）
材料：“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗杰斯先生他自已造就了这样一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生(大约25人)一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……”
以下是罗杰斯的一个学生所报告的罗杰斯本人执教的一堂课的情况： “这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……”
在罗杰斯看来，教师是（ ）
以下是一则“荷花淀”的教学设计： 第一步，学生自读《荷花淀》原文，总体了解本文内容和艺术特色。 第二步，学生读后思考：本文哪些方面可作为学习主题？本节课又可以哪一方面为学习主题？自己定向后，交给小组讨论，最后全班讨论。教师不作任何指示和暗示，只做组织者和倾听者。全班形成的共识是：本文内容和形式两方面都值得学习，其中形式更突出一些，所以本节课以艺术特色为学习主题。艺术特色中，又以实物描写、语言描写为研读主题，学生中个性化的研读主题则有细节描写、选材构思、全文风格等。 第三步，引导。由于本节课是学生进入高中后第一次学习小说，所以教师做些研读方法上的引导：1．研读时要找一些典型的句段，深入地品味欣赏，不能蜻蜒点水，浮光掠影；2．欣赏后要能表达出感受，不能“只可意会，不可言传”，而且要能用散文化的情感性语言表达，而不能用“这说明”之类的理性化语言抽象地分析。使得自已阅读本文是一种享受，别人听了你的赏析也是一种享受，能激起听者阅读《荷花淀》的兴趣，也想一读为快。 第四步，学生带着定向的主题和研读方法开始研读欣赏，以科学研究的方式主动地进行探索。课堂上给他们20分钟左右的时间，让他们细细地品味欣赏。 第五步，每位同学在小组内介绍自己的研读感受，然后相互讨论补充。各组同时进行。 第六步，每组派一名代表参加全班交流。每位代表发言结束后，班里任何一位同学都可自由发言，或点评，或补充，或纠正。教师只作为认真的倾听者。对任何发言都表现出鼓励和赞赏的神情，以让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。 在学生比较充分地对《荷花淀》一文的艺术特色研读讨论的基础上(有十之七八乃至十之八九)，教师作最后的引导。这引导不是下结论，更不是发布标准答案(文学欣赏没有标准答案)，而只是作为其中的一员谈谈自己对《荷花淀》艺术特色的研读感受，让学生从中受到一些启发。
试分析罗杰斯非指导性教学的特征及对我国教学改革的现实意义。