在我国，（ ）残疾人抽样调查中，没有采用情绪行为障碍的分类，因此关于这一类儿童没有全国性统计数据，但地区性的资料有很多。

将情绪障碍儿童的问题和障碍分为扰乱性的和心理性的两大类的心理学家是（）

儿童情绪行为障碍产生的原因不包括（ ）

早在19世纪（ ）年代，心理学家魏克曼曾将这类儿童的问题和障碍分为扰乱性的和心理性的两大类。

早在19世纪20年代，心理学家（ ）曾将情绪行为障碍儿童的问题和障碍分为扰乱性的和心理性的两大类。

美国心理学家（ ）把情绪行为障碍儿童分为四类，即品行障碍、焦虑—退缩、不成熟和社会化攻击行为。

（ ）参考了国内外学者的研究成果，把学前儿童的情绪行为异常分为情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的损害、不良习惯四个方面。

根据我国《特殊教育辞典》的定义，所谓（ ）是指主要发生于儿童和少年期的行为偏离。

孤独症儿童的行为特征，特别是社交障碍、沟通障碍、（ ）等三大行为特征，是我们观察和鉴别孤独症儿童的基础。

（ ）一般用于没有明显的生物原因可参考的心理、行为障碍的鉴别，具有全面、系统、彻底等特点。

一般用于没有明显的生物原因可参考的心理、行为障碍的鉴别的是（ ）

在行为观察的过程中，首先要描述被观察者的行为，我们称之为（ ）

幼儿园教师常用的鉴别孤独症幼儿的方法是（ ）

对孤独症儿童的早期鉴别中，量表评定的特点不包括（ ）

常见的早期孤独症检查不包括（ ）

幼儿园教师鉴别孤独症儿童常用的方法是（ ）

了解儿童的生长发育史、病史，进行遗传检查以及感觉通道、神经系统的检查和生化测验等，是（ ）的主要内容。

目前对于孤独症儿童的鉴别诊断主要依赖于（ ）