当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”的概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色、特征等。这体现了教育干预中的（ ）

 孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”的概念，这体现了教育干预中的（ ）

（ ）可以促进孤独症儿童综合运用感官接受和处理外界信息能力的发展。

教师要“跟在儿童后面走”属于对孤独症儿童教育干预中的（ ）

在教室里需要安静的时候，多动症儿童走来走去，跟别人讲话，挑逗他人，或突然大喊大叫，拍桌子或弄出其他响声。这体现了多动症儿童行为表现中的（ ）

孤独症儿童最大的问题是（ ）

多动症儿童吃饭时，不能安静地坐在饭桌旁，吃两口就离开桌子，或围着桌子转，甚至钻到桌子下面。这体现了多动症儿童行为表现中的（ ）

注意力涣散，无法长时间集中于指定目标是哪类儿童的突出特征（ ）

多动症儿童似乎有用不完的精力，走路常以跑代走，喜欢翻箱倒柜，拆卸玩具，打逗他人。体现了（ ）

下列关于学前教育机构中对孤独症儿童教育干预的描述，不正确的是（ ）

在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现不包括（ ）

多动症儿童走路常以跑代走，喜欢翻箱倒柜，拆卸玩具，打逗他人。这体现了多动症儿童行为表现中的（ ）

多动症幼儿的主要行为特征不包括（ ）

游戏中难以等待，常抢先行动，与其他儿童发生冲突；老师的问题尚未问完，就不加思考地说出答案。此类表现体现出多动症儿童（ ）

1987年，（ ）精神病协会制定了多动症儿童的诊断标准，从“注意力不集中、多动和冲动”等方面来鉴别多动症儿童。

1989年（ ）提出了诊断多动症的参考标准。

多动症儿童的鉴别主要以（ ）为指标。

判断一个儿童的情绪行为是否异常主要依据两个指标：一是不良行为的发生频率，二是不良行为的（ ）

简述儿童情绪行为障碍的评价标准。

下列哪项不属于情绪行为障碍评价的标准（ ）