在活动开始可让幼儿学习将相同的实物放在一起；接着可以学习按标记对实物（或图形）进行分类；以后还可以让幼儿先进行分类，再选择相应的标记表示分类的结果。这体现了（ ）
在内容的编排上，学科活动内容的逻辑性、系统性非常突出，在教育活动中，各项学习内容往往相互衔接、（ ）。
简述幼儿园学科活动变革综合化的内容。
在“认识三角形”的教育活动中，教师设计的第一个活动是请幼儿找出与教师出示的相同图形卡片，第二个活动是请幼儿取出一组卡片里的三角形卡片，第三个活动是请幼儿给三角形卡片命名。这种学科内容的组织思路属于（ ）
以往的学科活动的弊端之一是其割裂了学习内容与（ ）之间的关系
针对小班幼儿夜晚不敢外出的心理，教师开展了“不怕黑”的语言活动，这反映了幼儿园学科活动变革的（ ）
教师对教育活动目标的拟定需要对（ ），即将一个学科活动的知识点转化为若干个相互联系的、层层递进的活动目标系列。
在学科活动中，教育活动目标的表述应（ ）
幼儿园学科活动的设计活动目标分层细化是什么？
（ ）是对幼儿通过参与教育活动而预计获得的发展的表述。
活动目标是对幼儿通过参与教育活动而（ ）的表述。
某幼儿园开展“认识常见用具”的主题活动时，根据幼儿园位于郊区的实际情况，在引导幼儿认识和使用现代日常用具的同时，增加了一些对农村用具的认识，并带领小朋友去周边农村参观体验。这反映了幼儿园学科教育活动变革的（ ）
简述幼儿园学科活动变革中弹性化的具体表现
论述固定的一日活动时间表的合理性与局限性
在一次幼儿园阅读课上，所有的幼儿和老师都围成一个圆圈。当老师在阅读一篇故事时，幼儿开始不安心，并且互相嬉戏、打闹。教师轻声引导这些小朋友集中精力听老师阅读故事，幼儿在老师的教导下开始将注意力集中在课堂上，可不到5分钟，这些孩子又开始互相打闹。教师看到这种情况后，对幼儿说：“这个故事下次我们再一起读，接下来我们来合唱一首《小白兔乖乖》。”老师负责领唱，很快，每个幼儿都参与进来，大家都很开心。 请结合案例，谈谈如何进行幼儿园学科活动。