教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情。如问:“你在做什么?”“怎么回事?”等以帮助教师了解儿童的想法。这种言语指导方式称为（ ）

游戏过程中，教师暗示儿童：“娃娃家的娃娃是不是饿了? 做饭了吗?”“你们想玩过节的游戏吗?”等等，协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，这种语言指导策略属于（ ）

给儿童提供需要多人合作玩的综合型玩具，让儿童寻找同伴一起玩，教师所采取的游戏指导方法是（ ）

在“食堂”角色游戏中，教师当食品卫生检查员，来到食堂检查卫生，指出了食堂的杂乱现象，扮演食堂服务员的儿童接受了意见，搞起了卫生。这种游戏指导方式称为（ ）

在儿童游戏中，教师的角色是（ ）

“为什么红车比蓝车跑得快呢？”这种现场指导游戏的语言方式属于（ ）

教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏，要考虑介入儿童游戏的身份是（ ）

教师采用问题的形式，鼓励和引导幼儿探索、思考与表达的方式是（ ）

在游戏中，教师可以两种身份参与儿童游戏，即（ ）

直接方式的言语指导主要在下列             等几种情境下使用。

教师间接方式的言语指导主要包括（ ）等几种方式。

教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求，同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。

案例：幼儿园大班活动室，幼儿都在各活动区游戏。积木区有三个孩子在玩，其中一个孩子把搭好的房子推倒，积木散了一地。他没有把积木归拢起来，又去拿架子上的积木。老师看到了这种情况，走了过来，声色俱厉地批评这个孩子：”×××，你怎么能这么玩！老师怎么跟小朋友说来着！是不是应该收拾好了玩具才可以去玩别的玩具！“听到了老师的训斥，全班大部分孩子都停下了游戏，往这边看。一下子，活动室的气氛就紧张起来了。
请结合学前游戏现场指导相关理论，评价案例中教师的指导方式，并尝试提出合理化的游戏指导建议。 

教师通过言语方式试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。这一现象属于

“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”，这属于游戏现场指导中言语方式中的

冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢?”，在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个测量过程对于幼儿来说，却变得索然无味。
请结合案例分析，教师在学前游戏的现场指导过程中如何把握与儿童互动的节奏? 

冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包的活动中可以教幼儿学会测量，于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说，却变得索然无味。
上述案例反映了什么问题？请结合案例，分析教师在进行游戏指导时如何避免出现这样的问题。

试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏?

幼儿园中班建构区,一男孩(甲)在用软塑料块搭“大高楼”,另一男孩(乙)在他身边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”,乙的飞机就开过来,撞倒了甲的“大高楼”。
试分析这种行为的意义,并提出指导依据。

某幼儿园中班建构区，一个男孩(甲)在用软塑料块搭“大高楼”,另一个男孩(乙)在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“大高楼”。细心的王老师发现,乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”的又一次到来。由此王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”,一边搭一边说:“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。
问题：结合教师在学前儿童游戏过程中的现场指导策略的原理，分析王老师指导本次游戏的合理之处。