教师通过言语方式试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。这一现象属于（ ） 

教师以旁观者身份指导儿童游戏，是指教师以现实的教师身份干预儿童的游戏，在这样的指导活动中，教师与儿童的关系是（ ）

教师在游戏中与幼儿用相同的游戏材料或扮演同一个角色，但不与儿童交往，这是采取（ ）

学前儿童游戏现场指导的基本策略中教师指导的首选策略是（ ）

教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响,这属于（ ）

教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式是（ ）

教师在学前游戏过程中的现场指导方式不包括（ ）

教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，从而更明确直接地向儿童传递教育意图，这种游戏指导方式称为（ ）

教师通过模仿学前儿童的游戏来对儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式称为（ ）

教师通过语言试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何去做,重在对学前儿童游戏行为的引导,这种言语指导方式称为（ ）

教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情，如“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”“你在做什么？”等，这种语言指导策略属于（ ）

教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，教师的这种指导身份是（ ）

游戏过程中,教师通过言语试探性或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做,重在对儿童游戏行为的引导。这种语言指导策略属于（ ）

“你怎样变出了这么好看的橙红色的？”这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的（ ）

教师直接参与到儿童游戏中,与儿童一起游戏,如和儿童一起下棋,一起捉迷藏等,同时进行游戏指导,这种游戏指导方式称为（ ）

在邮局游戏中,教师扮演“寄信人”却假装不知要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中儿童的角色对话。 这种游戏指导方式称为（ ）

“我怎样才能知道里面有多少块积木呢?”这种游戏指导方式称为（ ）

教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式是（ ）

教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。这种游戏指导方式称为（ ）

“你能给老师讲讲你画的是什么吗?”，这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的（ ）