杜威认为经验课程的基本形态是（ ）
下列不属于课程内容的基本取向的是（ ）
主动适应论的基本观点认为学校课程 （ ）
在学校课程与社会生活的关系问题上，社会改造主义课程的观点属于（ ）
社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（ ）
选择社会生活经验的根本问题是如何认识（ ）
课程内容选择的基本环节是什么？
简述课程内容选择的四个基本环节。
（ ）是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
在1859年提出了“什么知识最有价值”这一著名命题的是（ ）
根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，被称为（ ）
著名命题“什么知识最有价值”的提出者是（）
“什么知识最有价值”命题的提出者是（ ）
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。然而,在实践过程中却存在误区。 在一些教师的观念中,新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念。笔者曾观摩了一些全国性的语文教学大比武活动,参赛选手共上了14节课,其中有11节课都采用了分组讨论的形式。在一定意义上,不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。 新课程的课堂中,满堂问也是一种普遍现象,以为多问就体现出了新的理念。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。笔者曾统计过,某个老师上公开课从开始一直“问”到底,总共设计了60多个“问”,课堂被“问”得乱七八糟”。
下列关于杜威教育思想的说法中，不正确的是（ ）
“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的（ ）
“学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的（ ）
在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为（ ）
“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（ ）