学校教学应以间接经验为主。

材料 ：在一次讨论课上，老师问学生：“雪融化后变成什么?”张红抢先回答：“雪融化后变为水。”黄阳想了想说：“雪融化后变成泥土。”柳丽慢条斯理地回答：“雪融化后变成了春天。”老师评价道：“张红反应敏捷，回答准确，可以得到满分。黄阳和柳丽真不知你们怎么想的，要是给分，只能得0分。”
问题： 

运用心理学知识评价这位老师的教学行为。这个案例对教师教学有何启发?

沈老师在教《第一场雪》时，问学生：“雪景很美，谁能把它美美地读出来，他读的时候，大家闭眼睛，体会他能不能把你带到雪景中去。”第一个学生读完，沈老师问：“你们是不是感觉走到雪野中去了？”大多学生都很犹豫，沈老师笑着说：“刚刚走到雪野边上是不是？”大家笑起来。沈老师说：“看看我能不能把大家领进去。”沈老师示范读了一遍，然后问：“往前走几步了没有？”学生点头说：“走了。”沈老师继续说：“相信有同学会比老师读得更好，谁领着大家继续往前走？”后面的学生果然越读越好。 

简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

材料：赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担任着班主任工作。他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了了解和接近学生，取得学生对他的依赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都有求必应。但是，一学年下来，赵教师却感到非常沮丧。不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。

材料：语文课堂上有蝴蝶飞进来，学生乱作一团，有的同学索性离开自己的座位，你追我赶地去扑蝴蝶……
教室里恢复平静后，一班的陈老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才扑蝴蝶的经过写一篇作文，结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的杨老师面对以上的情境则是板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中……杨老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。

简述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

材料：今天刚刚上课，老师拿出了四幅图片挂在黑板上。

老师：“亲爱的同学们，大家看下图片，知道这是哪个地方吗？”

学生：“是黄山！”

老师：“那这几个图片都是什么呢？

学生：“奇松、云海、怪石、温泉。”

老师：“那大家可以用什么词来形容一下云海呢？

学生：“波涛汹涌的云海！”

学生：“波澜壮阔的云海！”

老师：“大家回答得不错，那大家想不想试试当个小导游呢？”

学生：“想！”

老师：“那大家好好想一想，该怎么表达你想要给游客介绍的景观？大家可以先整理一下，写个稿子，然后开始进行展示！”

问题：

怎样使知识的掌握真正促进智力的发展？

教学过程有哪些基本规律？

简述教学过程的基本规律。

某教师教《宋定伯抓鬼》时，按照教学设计引导学生理解课文描写宋定伯勇敢、机智的形象。一个学生发言说：“我认为宋定伯是虚伪的，他欺骗了鬼，鬼说了真话，所以被抓了。”学生和老师都一愣，随即老师对他敢于质疑，敢于发表自己看法的表现予以表扬，课堂活跃起来。老师放弃了原定教学设计，提出新的问题与学生讨论：“面对邪恶之徒要不要也讲诚信呢?”“诚信和策略应如何实施呢?”……这堂课取得了很好的教学效果。
问题：

材料：小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，意识到教学中要关注学生，要把课堂还给学生。我特别注意调动课堂氛围，我的课以学生发言、表演为主，上得很热闹。上周的公开课上学生个个都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味，缺乏深度，只注重形式。难道一堂课热热闹闹的不好吗？”小张说：“为了上好课，我也没少花工夫。我专门买了特级教师的教学录像，细心模仿教学中的每个环节，上课几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上。可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢?”

北京钢铁学院附中崔丽老师《有机合成复习》一课的教学思路：

阿司匹林是一种常见药物，它的结构适中，不太难，但也不是太简单，学生努力能够实现，且有一定的趣味性。

本节课教学设计如下：

环节一：创设情境、激发兴趣问题

同学们，你吃过柳树叶吗？

通过两份资料的对比，创设情境，激发学生兴趣，引发求知欲望。通过问题设置情境导入新课，恰当的示例促动了学生的思维，使学生以迫切的心情渴望新知识的学习。

环节二：身份假设、合成探究

从柳树皮叶到药片，含有某种相同的成分，起到解热镇痛的作用。化学家早在1800年就成功分离提取出该物质即水杨酸。如果你们是化学家，能否根据信息用基础化工原料——苯酚，合成水杨酸和乙酰水杨酸。

环节三：科学分析、形成方法

投影展示常用阿司匹林药物，吸引学生对新环节的关注，进入了结构分析、解读环节。

环节四：构建思路、逆向合成

在缓释阿司匹林的分解产物中，我们已经讨论合成了水杨酸和乙酰水杨酸，下面我们继续探讨另两种中间体的合成路径，乙二醇和甲基丙烯酸。

学生设计合成路线，交流。

环节五：小结整合、学有所获

请一位同学起来梳理本节课的学习过程，学生回顾时，老师配合补充完善板书，展示由基础原料合成缓释长效阿司匹林的反应流程图，使学生感到这一节课学有所获，建立学习的信心，通过学生带动全班进行知识梳理，方法总结，可以有效提高课堂教学效率。整个教学过程以阿司匹林为主线，使学生感到化学与生活密切相关，化学能够改善、提高人类生活质量，学化学有用。而且学习目标经过努力能够达到，这节课学习有收获，建立起学习的信心。