结合实验操作和变化提出问题，让学生讨论和回答。这是运用了演示教学技能的（）
课堂上，教师引导全班对回答问题正确的同学拍手鼓掌进行鼓励，这种属于教学技能中的（）
下列属于生物教学强化技能的是（）。
某教师通过设置问题“陷阱”，让同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。这位教师是运用了哪种类型的强化技能？（）
现有带绝缘皮的电线（如图10所示）、红色胶带、蓝色胶带和剪刀。
材料: 在“开花和结果”一节课的教学中，某教师首先向学生展示从花店购买的月季、百合、康乃馨、勿忘我等鲜花，接着又让学生分享各自带来的鲜花的照片，然后教师又使用多媒体展示给大家不同类型花的图片和花展视频，整节课学生处于花的海洋之中，这是一节五彩缤纷的花的展示课。
材料： 某教师为了讲解清楚细胞间期细胞核内染色质的变化，首先借助Flash动画演示分裂间期的动态画面，之后教师演示放大的一条染色质长丝在间期开始时和结束时的比较画面。之后提问：现在我们再看一看，细胞核内的一条染色质长丝经过间期发生了什么变化？谁能用两根细铁丝演示一下这个时期的主要变化？学生演示并回答。提示：将两根铁丝交叉后，用拳头握于中间。其拳头代表一个着丝点，这就是染色体的DNA复制。
材料：
图5所示关于“食物的消化”的板书类型属于（ ）。
图8所示的板书类型属于（）。
在初中教学中，教师在讲解关节的基本结构部分时，设计了以下板书，便于学生理解，正确绘制关节的结构图。
教师在讲解“从生物圈到细胞”一节时，设计了如下板书，该板书属于（）
图4所示“排泄主要途径的板书”，该板书属于（）
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，关于“消化和吸收”的具体内容要求是“描述人体消化系统的组成，概述食物的消化和营养物质的吸收过程”。某教材中该节内容，首先以叙述的形式介绍了“消化的概念”“消化系统的组成”，之后安排了探究活动“馒头在口腔中的变化”。该探究活动包含完整的探究过程，具体的方法步骤是：提出问题、做出假设、制定计划、讨论和完善计划分工操作、观察和记录、分析结果、得出结论。通过探究活动讲解食物的消化。最后结合“资料分析”讲解营养物质的吸收。
材料：下图是某教师“生物膜系统”一课的板书：
