1989年联大通过（ ），规定儿童享有多项权利，各国政府应履行儿童权利保障职责，确保儿童生存权、发展权、受保护权和参与权的实现。

（ ）是指主体在与外界事物发生关系时，积极主动地对外界事物作出反应的一种特性。

（ ）是指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律进行的质变与量变的过程。

呼吁“让儿童成为成人之前让他先成为儿童”的是（ ）。

卢梭认为，儿童有其自身的发展规律和不可转让的价值，不是可以教育的“白板”。

皮亚杰将儿童心理的发展分为四个阶段，其中不包括（ ）

将儿童心理的发展阶段分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的是（ ）。

（ ）对“儿童的发现”，从根本上扭转了过去用成人社会的要求对待儿童的传统，第一次把儿童从社会偏见和双亲的束缚中解放出来。

福禄贝尔认为儿童的本能有（ ）。

皮亚杰的儿童观主要体现在他的儿童心理发展理论中。他将儿童心理的发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

福禄贝尔认为儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能。

陶行知提出了解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、（ ）和时间等儿童创造力六大主张。

幼儿作为主体，具有学习与发展的（ ）。

儿童生理的幼稚和心理的不成熟，并不是儿童的发展“缺陷”，反而代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的（ ）。

从（ ）的角度，儿童是不成熟的，儿童的认知、观念、精神等都是有待进一步发展的。

教育者不能将儿童看作小大人，不能直接拿（ ）的教育内容和方法去指导儿童，因为这不仅不能够促进儿童的发展，更有甚者还会阻碍儿童的发展。

联合国《儿童权利公约》规定儿童享有多项权利,其中不包括（ ）

作为教育者要认识到儿童的稚嫩，呵护儿童，尊重儿童，给儿童提供适宜儿童的（ ）的引导和指导，不能拔苗助长，急于求成。