幼儿园为幼儿所创设的信息环境其终极目的就是要促进幼儿的发展。

幼儿园为幼儿创设的信息环境要能为幼儿创造最近发展区。

幼儿园为家长提供的信息环境要有助于家长与幼儿园教育的互动，可以介绍幼儿园近期的教育活动或重大活动、孩子的作品，也可以表达幼儿园对家长的要求。

幼儿园信息环境应该适合幼儿发展的年龄特点，不符合幼儿发展的年龄特点的信息不具备教育的潜在价值。

幼儿园为教师创设的信息环境可以包括文化信息环境和（ ）

幼儿园中的许多设施、设备与操作材料是空摆样子，摆给上级主管部门、外来参观者看的。只有在有人来访或检查时，孩子们才有机会与之相互作用，而在平时，这些设施与设备则被束之高阁，孩子们无缘与之接触。比如一些幼儿园的科学发现室里那些花高价买来的动物标本，被用玻璃柜或玻璃门保护起来，孩子无法接近，更无法去摸一摸、闻一闻，只能远远地看上一眼。电脑室则成了“我拥有现代化设备”的代名词，平时根本不使用。自然角的植物、饲养角的动物和一些大型的积木等等也被当成了点缀装饰物。

某幼儿园斥巨资打造了一间科学发现室，里面陈列了动物标本、温度计等。只有在外人参观、上级评估时，教师才能带幼儿到科学发现室做活动。由于科学发现室陈列的物品不允许幼儿接触使用，幼儿对这些物品也不感兴趣，教师更多是组织幼儿进行集体上课。

幼儿园为教师创设的业务信息环境首先要有助于教师日常教育教学活动的开展，即有助于教师教育水平的提高。

幼儿园的信息环境中应创设良好的“问题情境”，能引起幼儿的好奇心，激发他们探索学习和玩耍的兴趣。

幼儿园信息环境应该能促进幼儿的发展，能使幼儿在成人或有经验的同伴的帮助下在原有的基础上得到进一步的发展。

幼儿园为幼儿创设的信息环境要能为幼儿创造最近发展区。

幼儿园信息环境应考虑到幼儿的终身发展和全面发展，而不仅仅是单一的对知识的学习。

幼儿园为教师创设的文化信息要有助于教师自身素质的可持续发展，教师作为一个社会个体，也需要有自我的成长，这种成长不仅仅表现在业务水平的提高，同时也表现在作为社会成员的素质的全面提高。

幼儿园为教师创设的业务信息环境包括可以帮助教师掌握各种知识，提高教学能力，培养教学机制与艺术等方面。

幼儿教师应具有正确的世界观、人生观，知识面广、能力强、人格完善、具有高尚的职业道德修养等多个方面的素质。

信息环境中的信息应具有可操作性，让幼儿在与环境的相互作用中获得主动、有效的学习。

幼儿园为幼儿创设的信息环境要能激发幼儿的学习、探索和玩耍的兴趣。

从社会学意义上关于“人”的特质来看，作为人类社会的一员，幼儿、教师、园长、家长之间是互为平等的社会成员关系。

作为社会的一员，幼儿具有独立的人格，但作为特殊成长时期的个体，幼儿的身心各方面都处于发展之中，他们尚不能独立地生活，是一个“脆弱的群体”，还需成人的保护和照顾。

教师首先应该是幼儿的表率，要求幼儿做到的，自己首先应该做到。