简述教育实验计划评价的基本内容。
名词解释：对实验课题的评价
某幼儿园教师以自己所带的小班幼儿28人为被试，幼儿年龄为3-3.5岁。在实验的第一个星期，对幼儿的独立进餐能力进行三次观察和记录，时间分别在星期一、三、五，然后在第二个星期对幼儿实施培养其进餐能力的系列教育活动，再在第三个星期的星期一、三、五进行三次对幼儿进餐能力的观察与记录。通过比较前三次记录的观察结果与后三次的观察结果来说明教育活动的效果。
在一项“运用‘以大带小’的方法促进新入园幼儿适应幼儿园生活的实验研究”中，研究者提出的研究假设是：通过“以大带小”的方式能够有效提高新入园幼儿的幼儿园生活适应能力。为了验证这个假设研究者随机抽取了30名新入园的幼儿，并将他们随机分成两组，每组15人。然后为实验组的15名幼儿每人在大班找了一位“哥哥”或“姐姐”，每天让他们一起自由活动30分钟。控制组15名幼儿不接受这种处理。两个星期后，对两组幼儿适应幼儿园生活的情况同时进行系统观察，通过比较两组幼儿的适应能力来验证研究假设。在该实验研究中：
教育实验的外在效度越高越能说明自变量和因变量之间的关系。
教育实验过程和结果评价的主要指标有两个，即实验的内在效度和外在效度。
生态效度是指实验结果能推广到相同或相近的对象总体中去的程度。
外在效度是指实验结果的可解释程度和可归因程度。
不影响教育实验内在效度高低的因素是（ ）
教育实验结果的可解释程度和可归因程度被称为（ ）
教育实验的外在效度可分为总体效度和生态效度两类。
实验结论能从实验情境推广到一般的各不相同的教育情境中去的程度是实验的（ ）
无关变量与因变量没有关系。
“双盲法”可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。
下列不属于教育实验中控制无关变量的方法的是（ ）
对实验无关变量进行控制时，能够有效地控制被试间的各种差异的方法是（ ）
按来源进行划分，教育实验中无关变量大致包括来自的无关变量、来自主试的无关变量、来自实验设计中的无关变量和来自资料统计的无关变量四种类型。
的无关变量、来自主试的无关变量、来自实验设计中的无关变量和来自资料统计的无关变量四种类型。