测量法并非十全十美，它也有其自身难以克服的缺点和不足，主要有：
（1）编制测验难度很大，费时费力，尤其是标准化测验的编制专业化程度很高，非专门机构、专业人员不能胜任。
（2）学前教育测验通常是间接测量，测量涉及的是幼儿的心理、智力、能力、知识、技能、兴趣、性格等因素，难以直接观测，只能依据被试的行为、活动或自评等来推测其水平，因此，测量的结果往往是相对的。
（3）难以进行整体的分析。定量分析多停留在零碎的表面水平的描述和解释上，灵活性较差，难以揭示变量之间的因果关系。