试题题干
某幼儿园李老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小朋友们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。显然李老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。于是在此过程中李老师不断地按照预先设定的游戏情节纠正孩子们的动作。老师带着幼儿们玩完以后，很多幼儿却问：“李老师，我们现在可以玩了吗？”“刚才不就在玩吗？”面对孩子们的要求，李老师感到很困惑。
问题：请你对照我国教育工作者对学前儿童游戏基本特征的认识，分析李老师游戏设计组织中存在的问题，解答李老师的困惑。
参考答案
试题解析
结合学前游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下四个方面：
（1）游戏是儿童主动的自愿的活动
游戏是儿童自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现，游戏是适应儿童内部的需要而产生的。
（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活
游戏具有社会性，游戏的内容、种类与玩法，受着社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。
（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。而游戏恰恰相反，游戏没有社会的实用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。
（4）游戏伴随着愉悦的情绪
游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快，案例中李老师一直在纠正孩子们的动作，使孩子们处于紧张不安的情绪中，自然没有正在参与游戏的快乐。