（1）来自学习者的因素
①学习者的学习心向。 学习者在学习过程中，若有积极的想迁移的心向，则易迁移；反之，则不易发生迁移。
②学习者已有知识的丰富程度与概括水平。具体而丰富的经验对于迁移的产生是非常必要的；同时，学习者已有知识的概括水平越高，也越容易发生迁移。
③学习者的认知技能和策略：一是分析概括的能力，分析与概括能力高的学习者能有效地根据自己已有的知识经验对当前复杂的问题进行分解，概括出问题所隐含的原理、规则和新旧学习情境之间本质上相同或相似的条件，加强对新旧知识之间关系的识别，促进迁移的产生；二是元认知水平， 在学习过程中，元认知策略的使用可以使学生意识到学习的目的、要求和任务以及自己原有的能力知识水平、学习风格等影响学习的因素；体验到自己所拥有的可选择的学习方法，以及方法的适用范围和条件，自觉地选择、安排、调整并使用最佳的学习方法，提高学习的效果并更好地实现迁移。
④定式的作用。 定式对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
（2）来自学习对象的因素
①学习材料的性质。 不同类型的学习材料其发生迁移的难易程度是不同的。一般而言，在知识学习领域学习迁移的现象易产生；在情感与品德学习领域学习迁移的现象较不易产生；即使是同一性质的学习材料，其内部的组织结构和逻辑层次不同，也会影响迁移的发生。
②学习对象的共同要素：一是学习材料的相似性，学习材料本质内容上的，例如深层结构原则、方法等共同要素越多，正迁移就越容易发生；而表面上的相似性非但不会促进正迁移发生，反而会使学习者迷惑而发生负迁移；二是学习情境的相似性，学习情境如学习的场所、环境的布置、教学或测验人员以及学习时个体情绪、态度的相似性越大，越能够给学习者提供与原有学习相同的线索，从而促进学习或问题解决中迁移的发生；三是学习目标的相似性，新旧学习的学习目标是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。