首先知识掌握都被放在首位，知识仍成为教师追求的核心目标。此目标导致实践中教师最关心的是把教学大纲中规定的自然常识和社会常识传授给幼儿，主要的教育方法是灌输，主要的学习方式是被动接受与记忆。其次，情感态度都被放在不重要的位置，尤其是90年代的目标，情感态度被放在了第三位。此种排序导致在实践中，教师往往将激发好奇心、兴趣等作为服务于知识学习的附属品，而非服务于幼儿科学素质终身发展的长远目的。再次，共同提到发展幼儿的一般认识能力，包括注意力、观察力、思维能力等。但能力的表述过于抽象，没有突出科学学习所必需的核心能力，尤其是80年代的目标。