传统的教师专业成长阶段观把教师专业成长划分为三个阶段，其中不包括（ ）

德耶弗斯“五水平观”的第四个水平是（ ）

德耶弗斯“五水平观”的第一个水平是（ ）

德耶弗斯“五水平观”的最后一个水平是（ ）

德耶弗斯“五水平观”的第二个水平是（ ）

德耶弗斯认为，如果从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分五个水平，其中不包括（ ）

传统的教师专业成长阶段观把教师专业成长划分为三个阶段，其中处于（ ）阶段的教师常会出现教学失误。

德耶弗斯认为，如果从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分五个水平，包括（ ）

德耶弗斯“五水平观”的第三个水平是（ ）

传统的教师专业成长阶段观把教师专业成长划分为三个阶段，其中处于（ ）阶段的教师获得了更多的教学经验并能够自觉地调节自己的教学活动。

传统的教师专业成长阶段观把教师专业成长划分为三个阶段，包括（ ）

德耶弗斯认为，如果从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分五个水平，包括（ ）

以下属于放任自流型领导的特征的是（ ）

以下属于民主型领导的特征的是（ ）

教师的领导方式对学生具有重要影响，其中效果最好的领导类型是（ ）

对学生时时严加监视属于（ ）领导的特征。

认为表扬可能会宠坏儿童，所以很少给予表扬，这属于（ ）领导的特征。

以下属于仁慈专断型领导的特征的是（ ）

认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习，这属于（ ）领导的特征。

以下属于学生对放任自流型领导的典型反应的是（ ）