现代的教学语言不仅包括我们所习惯了的一般意义上的由和语法构成的语言，还包括其他的教师用来向儿童传达教育信息的“语言”：如嗓音音调变化构成的语言，如“嗯！”（音调向下，表示接纳）和“嗯？”（音响向上，表示疑问）等。
在学前儿童音乐教育活动中，常用的语言指导方法主要有：讲解、、反馈、 提示和指示、激发和鼓励等。
在幼儿园音乐教育活动中，常用的范例指导方法有法和演示法。
教师在使用“退出”的方法时，主要是通过 的变化等措施来弱化自身对儿童的控制而同时强化儿童对他们自身的调控。
讲解一般包括讲述和。
在学前儿童音乐教育活动中，教师运用的方法，主要是为了向儿童提供各种与音乐学习有关的材料以及加工这些材料的程序和方法。
在幼儿园音乐教育活动中，常用的范例指导方法有示范法和法。
是指教师弱化对幼儿的控制或支持的一种教育机制。
教师在使用“”的方法时，主要是通过变化参与的“角色”增强对儿童学习活动及能力成长的方向或重点的调控。
简述幼儿园集体音乐教学活动评价的内容。
在学前儿童音乐教育活动中，常用的语言指导方法主要有：、提问、反馈、指示以及提示和激发、鼓励等。
教师的可以体现在空间中与幼儿的接近程度方面。即越小、越弱的幼儿需要离教师的身体越近，甚至需要教师的身体接触。
名词解释：示范
某教师请小班幼儿欣赏了歌曲《让爱住我家》后，即提问幼儿：“你们觉得这个家怎么样啊?”幼儿不理解老师的问题，面面相觑，无人应答。接着老师追问幼儿：“那你们觉得这个家是不是很温……温什么呀?”话音刚落，便有几个幼儿争相回答：“很温暖的”、“很温馨的”、“很温和的”……老师肯定了幼儿的回答。
从评价连续性出发，可以把评价分为（ ）
针对一群或一位教师近期主要希望解决或提高的问题的评价是（ ）
从评价的连续性出发，可以把评价分为（ ）
针对一个独立的教育活动甚至中间的某一个环节来进行的评价是（ ）
从评价过程与结果的记录或交流的角度出发，可以把评价分为（ ）
和语法构成的语言，还包括其他的教师用来向儿童传达教育信息的“语言”：如嗓音音调变化构成的语言，如“嗯！”（音调向下，表示接纳）和“嗯？”（音响向上，表示疑问）等。