列出学前教育研究问题性质的主要类型。

（ ）的目的是突现研究对象所表征的信息特征的显著差异，主要用于跨文化研究、民俗研究、民族研究等。

最大差异抽样主要用于一些研究，其中不包括（ ）

量化研究一般采用（ ）方法。

量化研究一般在形成假设、并设计特定的程序来检验假设之前，需要先确定（ ）

学前教育研究中不容易引起关注的分析单位是（ ）

确定研究主题，判定研究类型、性质后，还需要选定分析单位。

确定研究主题，判定研究类型、性质后，还需要选定。

所谓研究中研究对象的千差万别指的就是分析单位的不同层次、不同类型。

学位论文论证报告的选题属于自由选题，而申请立项课题论证报告的选题一般属于规定选题，立项课题一般都以选题指南为依据，在规定范围之内选题论证。

学位论文论证报告（开题报告）与申请立项课题论证报告的差异在于（ ）

（ ）是教育研究中最常采用的分析单位。

简述学位论文论证报告（开题报告）与申请立项课题论证报告的差异。

学位论文论证报告的选题一般具有基础性、普遍性、前沿性等特征，一般属于基础硏究或理论研究；申请立项课题论证报告的选题有多种类型，既有基础研究又有应用研究，既有单一研究又有综合研究。 

瑞典心理学家马格纳森于1965年开始进行个体发展与适应研究，研究开始时的对象不包括（ ）

瑞典心理学家马格纳森于（ ）年开始进行个体发展与适应研究。

在同一时间内，对不同年龄组的被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计称为（ ）

（ ）是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

研究设计类选择不包括（ ）

（ ）最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势。