马努依连柯设计的“哨兵站岗”实验研究结果发现，在游戏情境中幼儿坚持站立不动的时间，远远超过非游戏条件下站立不动的时间。这说明，（ ）能够有效促进幼儿坚持性的发展。

（ ）在2岁左右产生，在学前期达到高峰，是幼儿时期最典型的游戏类型。

幼儿时期最典型的游戏类型是（ ）

角色游戏在（ ）岁左右产生，在学前期达到高峰。

“哨兵站岗”实验的设计者是（ ）

在学前期达到高峰，幼儿时期最典型的游戏类型是（ ）

（ ）的角色游戏干预研究表明，角色游戏能够有效促进幼儿的认知发展。

“指儿童借助语言、动作、物品等媒介装扮他人或他物”的是（ ）

儿童可以自主分配角色，且具有较强的角色轮流意识和能力是在（ ）

儿童开始能够分享对角色的理解与对情节的设计，出现合作扮演。这发生在（ ）

进入中班之后，儿童开始能够分享对角色的理解与对情节的设计，出现（ ）

有比较明确的角色意识，并能坚持某一角色，围绕同一角色做出装扮行为的是（ ）

儿童能够用与真实物品相一致的玩具进行装扮行为，这在（ ）岁的儿童中间非常常见。

从角色扮演、假装转换、口头交流、社会互动、坚持性五大因素来考察社会性表演游戏的发展的是（ ）

进入（ ）之后，儿童开始能够分享对角色的理解与对情节的设计，出现合作扮演。

（ ）认为符号表征能力的发展是游戏产生与发展的基础。

角色游戏的核心要素是（ ）

（ ）学者受社会文化历史学派的发展理论观点的影响，强调个体的发展受到社会文化历史的影响。

苏联学者受社会文化历史学派的发展理论观点的影响，强调（ ）是对周围社会生活的反映。

在游戏中，幼儿通常还会尝试和创造出一种物品的多种用法，或者将多种物品想象成同一种事物来使用，这体现了角色游戏的特点中的（ ）