阅读下面《沁园春•雪》的教学反思（节选），按照要求答题。
教学这首词，我做了充分准备，课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读” 和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处，通过“朗读”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较；二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回，比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以致显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。 通过上述教学反思（节选），分析该教师教学的得失，下列不正确的是（ ）。
阅读《信客》教学反思，回答问题。 作品人物树立起来了，但是我总觉得缺点什么。缺乏“一种引导人思想的力量”，缺乏“一种引导人产生新价值的力量”，缺少能够叩击学生心灵、促使在场的每个人深刻反省的一记重锤。基于此，我设计了三个主要问题： （1）信客是一个怎样的人？ （2）信客为什么没能坚守一生？ （3）和信客相比，我们到底缺少什么？ 这样，信客这个艺术形象不仅树立起来了，而且非常丰满，信客的形象不再是平面化的而是有立体感的。 从实际的教学情况看，也正是第三个问题彻底地震撼了学生的内心，让学生知道：信客没有坚持一辈子不等于他就是失败者，和我们每一个人相比，信客坚持了几十年就是一个伟大的、值得人们敬仰的胜利者。他已经在用自己的行动涤荡着我们每一个读者的心，让我们每—个人都在思考，在心灵的刻度上，我们距离信客到底有多远！ 以下关于教学反思的评价不正确的—项是（ ）。