案例：
下面是某老师在对“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。
1、教学目标明确
当前教学实施原则，对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上，仍主要基于教材设计教学过程，课程标准尚未成为一线教师决策的依据，于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。
2、框架清晰
本节课设计了四个活动：
环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。
环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在老师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质，认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究，进一步完善二维坐标图。
环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环，通过学生的发言，让学生进一步体会到化学源于生活，服务于生活的理念。
环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图，让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。
这样的设计改变了书中原有的教学方式，以化学学科知识为教学明线，以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是采用这样的形式，不仅激发学生学习兴趣，老师和学生创新性也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新，教学手段丰富，不仅用精彩的语言来解读文本，用板书体现知识的逻辑性，通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事，在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理，我们认为一节好课不紧要注重其知识性，还要注重逻辑性、趣味性等等，这就是我们在教学中必须在课前必需做好充分地准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。