创新型课堂教学应是（）

新课程教学改革要求我们首先确立起（）

新课程改革提倡师生新关系。新课程改革中具有现代师生关系的模式是（）

新课程把教学过程看作是（）。  

（2）结合案例，简述合作学习中出现这些问题的原因。

在学习CO的性质实验时，学生提出“CO是如何制取的？发生装置是什么？怎样收集？”之类的疑惑，某老师设置成探究内容，并提供阅读材料：CO的制取药品是草酸(H2C2O4)，用浓H2SO4混合脱水制取，其反应原理，请你设计一个制取CO的方案，并证明生成物中除CO外，还有水蒸气和CO2气体，该方案还要将另外两种气体除去，得到较纯净的CO气体。

阅读案例，并回答问题。
在一节“质量守恒定律”的课堂教学中，某老师采取小组合作方式进行教学，先是老师提出学习问题“化学反应前后各物质的质量总和关系如何？设计实验证明你的猜想。”然后让学生进行分组合作学习，以下是有关学习情境。
镜头1：甲组组长不让其他同学动手，自己独自实验。笔者问他为什么不跟其他同学合作，他说：“他们只会帮倒忙。“
镜头2：乙组同学在组长带领下，认真阅读课本，边阅读边做记号，一副很认真的样子。等到老师宣布停止小组活动时，这组同学还没有开始做实验。笔者问他们为什么不做实验，他们不好意思地说：“我们还没有想好。"
镜头3：丙组两个同学讨论并确定了实验方案，然后进行实验，另外两个同学在旁边说笑。笔者问他们为什么不和他俩一起学习，他们很自信地说：“他俩是我们班化学成绩最好的，我们组一定最好。”
镜头4：丁组由组长设计好实验方案后，指导并帮助另外三位同学做实验。

下列不属于化学课程资源的是（ ）

（3）简要回答提高学生合作学习效果的策略主要有哪些？

阅读下列材料，回答有关问题
从信息传递的角度来说，化学课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。传统化学课堂教学中，信息从化学教师向学生单向传输，如图1所示；新课程强调化学教师角色和教学方式的转变，课堂教学中信息在教师和学生之间，学生和学生之间多向传输，如图2所示。

阅读下列材料，回答有关问题。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：“教师的‘教’是为学生的‘学'服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用、启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。

化学实验四方面基础中，哪一项是基础的基础？（ ）

下列表述能突出体现化学教学过程特殊性的是（ ）

阅读案例，并回答问题。
案例：
李老师在《质量守恒定律》一节课堂教学实施环节中，提出如下问题：
化学反应的特征是生成了其他物质，那么到底反应物的质量与生成物的质量有什么关系呢？教师请学生预测。
大部分学生回答：反应物的质量之和等于生成物的质量之和。
少部分学生回答：反应物的质量之和大于生成物的质量之和。

【实验探究】
实验操作：如图所示装置，在锥形瓶中装入石灰石小块，瓶塞中插入玻璃管与大气相通，锥形瓶塞中滴管里的液体为稀盐酸。将组装好的装置放在托盘天平上称量，记录所称的质量为m₁。往锥形瓶里滴入滴管里的稀盐酸。反应结束后称量，记录所称的质量为m₂。

实验现象：石灰石表面有小气泡产生，m₁>m₂。

教师引导学生思考，上述实验方案有无不妥之处。
学生经过反思与交流之后，改进实验方案，重新实验。
改进后的实验方案：锥形瓶塞里的玻璃管上缚紧气球。往装有石灰石小块的锥形瓶里滴入滴管里的稀盐酸。反应前后再称量做比较。
实验结果：m₁=m₂。

阅读案例，并回答问题。
案例：
李老师在《质量守恒定律》一节课堂教学实施环节中，提出如下问题：
化学反应的特征是生成了其他物质，那么到底反应物的质量与生成物的质量有什么关系呢？教师请学生预测。
大部分学生回答：反应物的质量之和等于生成物的质量之和。
少部分学生回答：反应物的质量之和大于生成物的质量之和。

【实验探究】
实验操作：如图所示装置，在锥形瓶中装入石灰石小块，瓶塞中插入玻璃管与大气相通，锥形瓶塞中滴管里的液体为稀盐酸。将组装好的装置放在托盘天平上称量，记录所称的质量为m₁。往锥形瓶里滴入滴管里的稀盐酸。反应结束后称量，记录所称的质量为m₂。

实验现象：石灰石表面有小气泡产生，m₁>m₂。

教师引导学生思考，上述实验方案有无不妥之处。
学生经过反思与交流之后，改进实验方案，重新实验。
改进后的实验方案：锥形瓶塞里的玻璃管上缚紧气球。往装有石灰石小块的锥形瓶里滴入滴管里的稀盐酸。反应前后再称量做比较。
实验结果：m₁=m₂。

阅读案例，并回答问题。
案例：
李老师在《质量守恒定律》一节课堂教学实施环节中，提出如下问题：
化学反应的特征是生成了其他物质，那么到底反应物的质量与生成物的质量有什么关系呢？教师请学生预测。
大部分学生回答：反应物的质量之和等于生成物的质量之和。
少部分学生回答：反应物的质量之和大于生成物的质量之和。

【实验探究】
实验操作：如图所示装置，在锥形瓶中装入石灰石小块，瓶塞中插入玻璃管与大气相通，锥形瓶塞中滴管里的液体为稀盐酸。将组装好的装置放在托盘天平上称量，记录所称的质量为m₁。往锥形瓶里滴入滴管里的稀盐酸。反应结束后称量，记录所称的质量为m₂。

实验现象：石灰石表面有小气泡产生，m₁>m₂。

教师引导学生思考，上述实验方案有无不妥之处。
学生经过反思与交流之后，改进实验方案，重新实验。
改进后的实验方案：锥形瓶塞里的玻璃管上缚紧气球。往装有石灰石小块的锥形瓶里滴入滴管里的稀盐酸。反应前后再称量做比较。
实验结果：m₁=m₂。

阅读案例，并回答相关问题。
案例：
下面是某教师关于“化石燃料的利用”的教学实录片段。
学生自由分组后进入学校、社区图书馆或者上互联网利用百度等搜索引擎查找、查阅资料，解决下列问题。
A组：煤是怎么形成的？我国的煤炭资源的分布情况是怎样的？
B组：石油是怎么形成的？我国石油资源的分布情况是怎样的？
C组：天然气是怎么形成的？我国天然气资源的分布情况是怎样的？西气东输工程的实施对环境改善有哪些好处？
D组：化石燃料给人类带来了哪些好处？又给人类惹了哪些祸呢？
E组：调查一下煤、液化气、管道煤气、天然气等的价格。新能源有哪些？
完成时间：上课前一天。
教师对学生调查的内容进行汇总、筛选，修改学生做的PPT。教师这样做的目的是课堂上展示时可以有的放矢。对于学生的文本摘录，老师用数码相机拍成照片，在课上展示。
一、创设情境，引入新课
［教师］多媒体展示中央电视台经济频道的第二套节目《对话》的标志。
［教师］同学们，大家好！你们认识这一标志吗？
［学生］中央电视台经济频道的第二套节目《对话》的标志。
［教师］好的，今天我们也来进行一次特殊的对话。在这次特殊的对话中，老师做主持人，你们就是嘉宾和观众！

二、新课学习
（讲述：化石燃料的前世今生）
［教师］大家都知道，化石燃料是当今最重要的能源之一，如果没有它们，可能就没有了我们今天的对话。今天的嘉宾就是煤、石油、天然气，就让它们一一登场吧！
［教师］依次请前三组的一位同学代表为“煤”来讲述一下，它是怎么形成的。
（A组的一名学生进行“学生演示”，结束后A组的其他学生进行补充，其他两组依次进行）［教师］现在人们对化石燃料的感情是很复杂的，爱与恨交织在一起，真是“让我欢喜让我忧”。请同学们来谈一谈喜的是什么。
［学生］喜的是化石燃料为我们的生活提供了便利，如我们烧菜用的液化气，烧开水用的煤炭、天然气、煤气，中巴车、收割机用的燃油都是化石燃料。
［教师］让我们忧的又是什么？
［学生］是化石燃料的使用带来了很严重的环境问题。例如，酸雨、温室效应等。
［师生共同总结］在日常生活中，人们加强了对化石燃料的综合利用，除了用作燃料以外，还利用化石燃料生产出许多的化工原料。
［教师］按照现在开采速度，你估算大约多少年后我国的石油、天然气、煤将被耗尽？通过估算你有什么感想？
［学生］计算开采年限：石油—20.4年，天然气63.1年，煤—92.3年。
［教师］这些化石燃料都是不可再生能源，从长远角度看，这些能源迟早会被耗尽的，因此我们应该采取什么措施呢？
［学生］应该节约现有的能源，同时加紧研究和开发新的能源。

［教师］我们期待着新的能源出现，我们已经看到了科拉之光。氢能、太阳能、风能、核能等已经成为人类的“能源新宠”。
三、结束语
［教师］今天，我们知道了化石燃料的“前世”和“今生”，感受到了它们的无限真情，我们更看到未来能源的曙光。课后，请同学们行动起来，再次走进社区，向身边的人汇报我们的调查成果和今天的学习心得，请他们和我们一起为环境保护尽一份力，献一份爱。

阅读案例，并回答问题。
案例：
对于学生探究实验“质量守恒定律的探究”，难点不是实验操作，而是怎样通过实验认识质量守恒定律。
［教材处理］
将教材中的三个实验分成六个组来做：1、2两个组做“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”的实验；3、4两个组做“碳酸钠粉末和盐酸反应”的实验；5、6两个组做“硫酸铜溶液和铁片反应”的实验。
［过程设计］
环节一：分组实验，发现差异。
环节二：回顾反思，探究原因。
环节三：汇报交流，得出结论。
［现场记录］
当1、2、5、6四个小组的实验结果符合质量守恒定律，而3、4组做的实验与质量守恒定律不符时，同学们展开了讨论。
学生甲：我们组发现在方案三中有气体生成了，产生的气体逸到空气中去，使得我们无法测量它们的重量。
学生乙：我们通过联系以前的知识得知，化学反应的实质就是分子破裂，原子重新组合成新的分子的过程。因此，我们得知原子的种类、数量、性质在化学变化中并没有发生变化，既然反应前后原子没有发生变化，反应前后原子的总质量也应该没有发生变化，所以我们确定化学反应中反应物的质量等于生成物的质量。

阅读下列材料，回答有关问题。
新课程提倡“从生活走向化学，从化学走向社会”。初中化学教学内容与人类的社会生活具有天然的内在联系，因此，在教学中，要将化学知识、技能的教学置于真实的社会背景之中，还原知识产生和存在的原始面貌。背景素材是化学课堂教学环节的纽带，背景素材也是化学课堂问题的来源和解决土壤。

阅读下列材料，回答有关问题
从信息传递的角度来说，化学课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。传统化学课堂教学中，信息从化学教师向学生单向传输，如图1所示；新课程强调化学教师角色和教学方式的转变，课堂教学中信息在教师和学生之间，学生和学生之间多向传输，如图2所示。