幼儿在快乐的游戏中获得经验，学习与娱乐的关系是（ ）
在学前教育机构游戏活动指导时，要正确处理好的关系是（ ）
游戏中幼儿用自己的已有经验来反映现实生活，当有些情节超出了幼儿经验的范围，他们就会通过想像来弥补。
幼儿在游戏中总是游离于想像与现实之间，一会儿是现实的，一会儿是假想的。
教师引导幼儿把物品想象成药，当幼儿用菜当做药时，教师却问幼儿“你家的药是用菜做成的吗”。这位教师在指导幼儿游戏时没有处理好（）
游戏环境的（ ）表现在游戏环境是开放的、互动的、参与的、符合幼儿年龄特征的。
目前，有不少幼儿园游戏环境的设置千篇一律、没有个性，体现出游戏环境的设置（ ）
学前儿童游戏环境设置的计划性除了体现在教育教学目标上外还体现在（ ）
以下哪个选项反映了游戏活动应从幼儿的兴趣出发，根据幼儿自身的需要，而不受成人的牵制（ ）
某幼儿园大班只为幼儿园创设了娃娃家一个游戏区，该班的游戏环境创设存在的问题是（）
在学前教育机构的游戏环境设置中，一般存在的问题为设计缺乏层次性、合理性、计划性和（ ）
教师在游戏中的指导作用，很大程度上是通过（）来渗透的。
一些幼儿园的游戏环境设置千篇一律，投放完全相同的玩具，这种游戏环境设置缺乏（）
小班的幼儿只能基本遵守“不抢玩具”的规则，而要求他们在游戏中做到“合作”、“协商”是不现实的，这样，他们在游戏中的表现就是不自由的，因为他们根本不具备这样的能力。
教师在游戏中要鼓励幼儿在现实的基础上去创造，同时也要允许幼儿有不同于平常的，甚至是离奇的、与众不同的想法存在，并且，要经常地加以鼓励和赞扬，才能促使幼儿在现实已有经验的基础上去创造和想像。
游戏由于有重过程、轻结果的特点，因此幼儿在游戏中能够自主、自愿地以自己的方式，根据自己的发展速度和进程来学习和表现自己的经验，充分体验并享受游戏自主快乐的过程。
幼儿必须在成人的教育引导下具备一定的能力的基础上，才有可能自主。