学前课程方案的诊断与咨询是以学前的文本为对象的。
由于不同的学前课程建设的历史和水平不尽相同，因此学前课程方案的水平存在一定的差异。
简单罗列不同来源的信息，无助于对学前课程方案的理解。
无论是对幼儿园教育实践的观察，还是对教师的访谈，都应围绕学前课程方案中缺乏的内容、难以理解的内容甚至是相互矛盾的内容进行。
为了全面、深入地理解学前课程方案，我们应注意从多个不同的角度收集相关的信息，避免信息的单一和误导。
几乎在所有的幼儿园都能发现学前课程文本的主要内容，只是文本的整体性水平和创新程度及园本化程度有一定差别。
获得学前课程方案的是诊断与咨询工作得以展开的前提条件。
学前课程是指学前课程在实施前的书面表达形式。
一个活动的状况和成效应从活动的各个环节中去发现，只凭活动结果很难对活动做出正确的判断。
在学前课程实施过程中，各种活动的开展都是与教师的作用分不开的。
学前课程实施面对的是一个文本。
教师是学前课程实施的关键所在。
在学前课程实施的过程中，教师在不同的时间、不同的空间、不同的活动情景下发挥的作用是不同的，应关注教师作用的转变和发挥过程。
学前课程实施诊断应尽可能多地关注不同类型、不同性质的活动，以便获取充分、完整的信息。
学前课程实施的活动是教师和幼儿双方共同的活动。
学前课程实施的关键是（ ）
学前课程从文本转为实践的关键环节是（ ）
在学前课程实施的过程中，幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间都在发生着互动，对这种多层次的互动的关注有助于深入地把握学前课程实施的状况。
学前课程方案应从内容层面上充分体现（ ）
幼儿身心发展特点决定幼儿园课程具有（ ）
的文本为对象的。