下面情况发生了学习的是（ ）。
有利于其他类型的学习的是（ ）
小学生的学习是指在老师的指导下，有目的、有计划、（ ）进行的人类学习的一种特殊形式。
学生学完“苹果”的概念后再学“水果”的概念。这体现了奥苏伯尔学习分类中的（ ）
学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（ ）。
学生学习了自然数以后再学习整数，这种学习属于（ ）。
下列不属于依据学习水平划分的学习的是（ ）
小学生在学习了四边形之后再学习平行四边形，这种学习属于( )。
在儿童熟悉了“飞机”“火车”“自行车”这些概念后，再学习“交通工具”概念，这种学习称为（ ）。
知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于（ ）。
对于学习长度和面积、能量和体积、需求与价格等概念之间的关系的学习方式属于（ ）
数学教学中，教师会先让学生学习分数的概念，然后再学习真分数和假分数。这体现的学习方式是（ ）
英语老师说先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词，再教各种肉、水果，并要求将后者纳入前者，这种知识学习属于（ ）。
（ ）是客观事物的属性、特征和联系在人脑中的主观反映，是人类经验的主要组成部分。
（ ）阶段是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，相当于加里培林理论中的“物质或物质化活动阶段”。
学生已经有了“鸟”的观念，再学习“百灵鸟”这种动物。这种学习是（ ）。
小颖在学习英语过程中，经常会觉得自己陷入了“怪圈”不会再进步了，甚至觉得自己突然退步了。这种现象在心理学上称为（）。
（ ）是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
学生先学习“哺乳动物”的概念，再学习“鲸鱼”的概念，就很好理解了。体现了奥苏伯尔学习分类中的（ ）